An féidir linn cruthaitheacht a fhoghlaim? Tástáil chruthaitheach George Land na torthaí seo a leanas:

I 1968, rinne George Land staidéar taighde chun cruthaitheacht 1 leanbh idir trí agus cúig bliana d’aois a thástáil a bhí cláraithe sa chlár Head Start. Ba í an tástáil chruthaitheachta chéanna í a dhear NASA chun cabhrú le hinnealtóirí agus eolaithe nuálacha a roghnú. D'oibrigh an mheastóireacht chomh maith sin gur shocraigh siad triail a bhaint as leanaí. Rinne siad tástáil arís ar na leanaí céanna ag aois 600 agus arís ag aois 10. Bhí na torthaí iontach.

Torthaí tástála cúig bliana: 98%
Torthaí tástála le haghaidh 10: 30%
Torthaí tástála le haghaidh 15: 12%
Rinneadh an tástáil chéanna a thabhairt do dhaoine fásta 280 000: 2%

"Táimid tar éis teacht ar chonclúid." Scríobh Talún, "Ní mhúintear an t-iompar cruthaitheach sin i scoileanna."

Dr. Deir talamh go bhfuil dhá chineál smaointeoireachta éagsúla ann - coinbhéirseach agus éagsúil.

• Ag smaoineamh comhrá Is é an cumas smaoineamh go criticiúil agus smaointe a bhreithniú, agus is é sin a tharlaíonn inár smaointeoireacht chomhfhiosach.
• Smaointeoireacht dhifriúil Is é an cumas smaointe nua a shamhlú ó rud ar bith, is cumas cruthaitheachta é, agus tharlaíonn sé seo inár n-intinn gan aithne.

Dr Dúirt Talamh nach féidir leis an dá chineál smaointeoireachta a chur i bhfeidhm go haonfhoirmeach ag fad, ach go Múineann an gcóras scoile dúinn go gcaithfidh sé a bheith amhlaidh, a bhfuil i leanaí cúiseanna le cineál smaointeoireachta contradicts an eile. D'fhonn deis a thabhairt do leanaí a gcumas cruthaitheacha a choinneáil, an Dr Leagtar béim ar thalamh nach gcaithfeadh leanaí a n-intinn a úsáid sa bhealach atá ag teacht i gcontúirt.

Dr Deir talamh, "Nuair a fhéachaimid ar an inchinn nochtann go bhfuil néaróin troid lena chéile, rud a laghdóidh ar chumas an inchinn mar gheall ar breitheamh siad i gcónaí, cháineadh agus censor. Má táimid ag obair le eagla, bainimid úsáid as cuid níos lú den inchinn, ach nuair a úsáidimid smaointeoireacht chruthaitheach, is cosúil go dtiocfaidh an inchinn chun solais."

Cén fáth nach bhfuil daoine fásta mar chruthaitheacha mar leanaí?

Bhí an chruthaitheacht leabaithe den chuid is mó i rialacha agus i rialacháin. Tá ár gcóras oideachais deartha le linn an réabhlóid thionsclaíochta níos mó ná 200 bliain ó shin chun oiliúint a chur chugainn, a bheith ina n-oibrithe maithe agus na treoracha a leanúint.

An féidir Foghlaim Cruthaitheachta a Fhoghlaim?

Sea, is féidir scileanna cruthaitheachta a fhoghlaim. Ní trí shuí i léachtaí, ach trí smaointe cruthaitheacha a fhoghlaim agus a chur i bhfeidhm. Seo achomaireacht ón staidéar ar éifeachtacht na hoiliúna cruthaitheachta.

Le leathchéad bliain anuas, dearadh go leor clár oideachais chun cruthaitheacht a fhorbairt. Pléitear impleachtaí na mbreathnuithe seo d’fhorbairt na cruthaitheachta trí idirghabhálacha oideachais agus oiliúna, mar aon le treoir maidir le taighde sa todhchaí.

Is scil í cruthaitheacht is féidir a fhorbairt. Tosaíonn an chruthaitheacht le heolas bunúsach, eolas ar an disciplín agus máistreacht a dhéanamh ar an mbealach smaointeoireachta. D’fhoghlaimíomar a bheith cruthaitheach trí thurgnamh, taighde, ceistiú a dhéanamh ar bhoinn tuisceana, samhlaíocht a úsáid, agus faisnéis a shintéisiú.

Cruthaitheacht Chruthaitheach ag IBM

Tá gach ceannaire iontach cruthaitheach. Más féidir leis an gcruthaitheacht foghlaim, conas a dhéantar í?

I 1956, thuig Louis R. Mobley go raibh rath IBM ag brath ar cheannairí múinteoirí ag smaoineamh go cruthaitheach seachas ag foghlaim conas tuarascálacha airgeadais a léamh. Dá bharr sin Bunaithe ar na sé thorthaí seo, tógadh an Scoil Feidhmiúcháin IBM.

Ar dtús, tá modheolaíochtaí traidisiúnta teagaisc, mar shampla léitheoireacht, léacht, tástáil agus meabhrú, níos measa ná gan úsáid. Is bealach frith-tháirgiúil é seo i ndáiríre chun smaointe a chur i láthair. Díríonn mórchuid an oideachais ar sholáthar freagraí i gcéim líneach. Thuig Mobley gurb í an eochair don chruthaitheacht iarraidh go mór difriúil ceisteanna bhealach neamhlíneach.

Is é an dara fionnachtain atá ag Mobley ná go bhfuil cruthaitheacht níos mó foghlama ná an próiseas foghlama .
Ní raibh sé mar aidhm ag Scoil Feidhmiúcháin IBM toimhdí breise a chur leis, ach na toimhdí atá ann cheana a bheachtú. Agus iad faoi lé “eispéireas néal,” ba mhinic a bhí feidhmeannaigh IBM sáraithe ag cailliúint crios compord i gcásanna náire, frustracha agus fiú buile. Ego bainisteoir feidhmiúcháin a nochtadh dó maolú bhí riosca áirithe ag baint leis an eispéireas, ach thug Mobley fúthu iad a chur ar an eolas faoi na bainisteoiríWow, níor smaoinigh mé ar sin riamh cheana. "a bhfuil breith na cruthaitheachta.

Tríú, thuig Mobley go raibh sé ní fhoghlaimimid a bheith cruthaitheach. Ní mór dúinn stáit daoine cruthaitheacha. Foghlaimíonn earcaitheoir cabhlaigh a bheith ina mairnéalach trí lámhleabhar a léamh. Bíonn sé ina mairnéalach trí champa oiliúna a náiriú. Díreach mar a éiríonn bolb mar fhéileacán, tá chlaochlú chuig an mairnéalach. Campa oiliúna ó thaithí dhá lá dhéag a bhí i Scoil Feidhmiúcháin Mobley. Malartaíodh uaireanta léachtaí agus leabhar le haghaidh puzail, insamhaltaí agus cluichí. Cosúil le síceolaithe, cheap Mobley agus a fhoireann turgnaimh i gcónaí nuair nár leor freagra “follasach” riamh.

Is é an ceathrú radharc atá ag Mobley ná gurb é an bealach is tapúla le bheith cruthaitheach suí síos le daoine cruthaitheacha - gan is cuma cé chomh dúr a mheasann siad muid. Turgnamh luath ar chaos rialaithe. Timpeallacht neamhstruchtúrtha, neamhstruchtúrtha a bhí i Scoil Feidhmiúcháin IBM, áit a raibh an chuid is mó de na buntáistí a bhaineann le hidirghníomhaíocht piara go piaraí sách neamhfhoirmiúil agus láithreach.

An cúigiú, fuair Mobley go bhfuil an-chruthach le cruthaitheacht le féin-mhuinín. Ní féidir dochar a shárú mura bhfuil a fhios againn go bhfuil muid orthu, agus tá scoil Mobley deartha le bheith ina scáthán mór amháin.

Ba é an rud is tábhachtaí agus is dócha gurb é Mobley gur cheadaigh Mobley a chuid mac léinn a mhealladh. Fásann gach smaoineamh iontach as tír na céadta droch-smaointe, agus is é an chúis is mó nach bhfaigheann an chuid is mó dínn riamh ár n-acmhainn chruthaitheach ná an eagla go measfaidh siad go bhfuil muid craiceáilte. Ní raibh aon drochsmaointe ná smaointe níos measa fós ann do Mobley, ach bloic thógála le haghaidh smaointe níos fearr fós.

"Is dóigh liom go bhfuil léargas Mobley fíor, cé gur mhaith liom a chur chuige fíochmhar i leith cruthaitheachta a fhoghlaim. Tá bealaí ann chun cruthaitheacht a scaoileadh nach mbíonn i gceist le hábhair a chur i gcampa oiliúna atá táireach ó thaobh na síceolaíochta de. Tá foghlaim le bheith cruthaitheach cosúil le spórt a fhoghlaim. Éilíonn sé go praiticiúil na matáin cheart a fhorbairt agus tacú le timpeallacht inar féidir leo fás. "

Taighde Cruthaitheachta Giniúna

Taispeánann taighde giniúna go bhfuil cumais chruthaitheacha ag gach duine. An níos mó a thraenálann tú agus is éagsúla an oiliúint, is mó an poitéinseal d’aschur cruthaitheach. Taispeánann taighde go gcruthaíonn cainníocht cáilíocht sa chruthaitheacht. An níos faide an liosta smaointe, is airde cáilíocht an réitigh dheiridh. Go minic bíonn na smaointe is fearr le feiceáil ag bun an liosta.

"Is iompar giniúna é; mar dhromchla abhann gasta, tá sé nua go bunúsach ... Gintear iompar nua go leanúnach, ach déantar cur síos air mar rud cruthaitheach ach nuair a bhíonn luach éigin aige don phobal ... Is é an giniúint an próiseas bunúsach a rialaíonn an t-iompar ar fad a thugaimid cruthaitheach. " Robert Epstein PhD, Síceolaíocht Inniu, Iúil / Lúnasa 1996